教師として

理科の授業時間が５０分あるとする。 私は、生徒は、どれだけの時間・頭を使って考えていたのか。 勝手に試算してみる。 【私】 授業時間まで（前日１〜２時間） 生徒がわかりやすいと思ってくれるようにするにはどうしたらいいのか考える。 むちゃくちゃプリントを作り込む。 枠を作っておき、生徒が何をどこに書き込むのかを考える。 自分が困らないように、授業で使用する図表を何にするかどこにいれるのか考える。 むちゃくちゃパワーポイントの資料を作り込む。 アニメーションをつけて、一時的な興味をひくような工夫を考える。 色を使ったり、太字にしたりして、生徒が見やすいようにわかりやすいようにと願いを込めて考える。 むちゃくちゃ板書計画する。 課題は何で、何をまとめとして書くか、文章も決めて考える。 どこに何を書くのか、考える。 むちゃくちゃ丁寧に実験準備しておく。 トレーにすべて小分けしたものを用意しておき、トレーをもっていけば実験できるようにして、実験が如何にこの時間内に収まるのかを考える。 教科書通りになった結果を用意しておき、実験がうまくいかなかった生徒が困ら

わたしが教師として駆け出しのころ赴任した自治体では、必ず授業の型を叩き込まれた。 黒板の左上には、赤枠で囲った”課題”を書きましょう。 これは、生徒の疑問や予想の言葉から作られるのが望ましいですね。 黒板の右下には、青枠で囲った”まとめ”を書きましょう。 これも、授業の内容から生徒自身が言葉を書いたものが望ましいですね。 というような感じ。 黒板に描かれることは、教師の言葉でなく生徒の言葉が描かれることが大事なんだ！と コンコンと叩き込んでいただいた記憶がある。 型の是非はともかく、生徒の言葉を大切に取り扱うというのは 本当に大事なんだなと今は身に沁みて思う。 小さい頃から言い換えや例えが得意だった。 人の話を聞くことが好きだったことも相まって、人の話をうんうんと聞いては 「それって、〇〇ってこと？」とか「⬜︎⬜︎みたいだね」と聞き返しやコメントをすると 相手が喜ぶことも多かった。 どうやら人というのは、その人が考えている思考を言葉にして伝えた時、 他者がそれを要約して納得のいく言葉に当てはめたり、 他者が理解を得た風に、その意味を何か別の文脈に

教師が教室の中で発する言葉。 「わかりましたか？」 今も時々耳にすることがあるけれど、 この言葉に敏感に反応してしまう自分がいる。 教師になってこのかた、"理解"ということを"理解"しきれずにここまで来た。私自身の理解についても、朧げにしか見えないのに、学習者の理解となればなおのこと。 それなのに、「わかりましたか？」 と聞くと言うことは、それで「わかった」か「わからない」かの返事を質問者は求めてるということだろう。 んー…この質問には意味があるんだろうか？ わかった！と言ってても、わかってないことは多い。いやむしろ、わかったと言い切ってしまったほうがわかってないんじゃ？とさえ思う。 化学基礎の授業で、1molの水をはかりとるよう指示したことがある。(メスシリンダーを使用して18mLを量ればいい。) 始める前は皆うんうんと頷き、指示を理解していると言うことを反応によって示す。 だが、いざメスシリンダーによって水の量をはかりとろうとし始めると、混乱が生まれる。 そもそもメスシリンダーに水を入れるにはどうしたらいいのか？ メモリの微調整のために、水道

教師になった１年目からの命題。 「わたしの銀行口座に振り込まれるこのお金は、何の対価なのだろう。」 教育は何かはっきりと「これ」というものを生み出しているわけではない。 少し詳しく言えば、直接的に目的を生み出しているわけではない。 目的までの間に、何層もの何かが挟まっている。 そして目的までの間には、何人もの人が関わっている。 さらに目的までには、幾年もの時間がかかる。 そうなると、このお金に資する価値をわたしは社会に提供しているのだろうかと、 常々自分自身に疑念を抱く。 今日、職場の同僚から非常に有益な話を聞いた。 『”お金をよりたくさんもらう”ことは、私心をなくすことである。』と。 これまでわたしは、お金は生み出したことの何かに支払われるものだと思っていた。 けれど、その方の言葉を解釈すれば、お金はなくしたことの何かに支払われるということだろうか。 価値は生むものだとばかり思っていた自分の考え方が少し広がった。 むしろ価値あるものと思われるものでも、”なくすということそのもの”に価値が発生する。 逆説的だと感じて非常にウキウキしたクリスマスイ

「教師としてどう振る舞うか」教師を始めてこの方、ずっと考えてきた。 THE 教師という型を纏い権威的に振る舞ったこともあれば 友人や兄弟のように親近感高めで振る舞ったこともある レアキャラのような特別感を纏えることもあったし、 とにかく感性の赴くままに動いたこともあった。 もっぱら今は、”教師として”というのが抜けているように我ながら思う。 教師である前に一、ひとりの人間として自分が思うままに動いている気がする。 個人的に今の感覚は好きだ。迷いはするものの、惑いにくい。 それもこれも、つい最近の人との出会いと関係性によって、 教師としてのスタイルが浮き彫りになってきているからだと感じる。 僕自身が生徒と対峙していて最も興味があるのは、 「あなたを突き動かす原動力は、何なのか」ということである。 そこが見えてこれば、（あるいはその時にはそうだと反証可能性をもって言えれば） その人の行動原理の一側面がわかるからである。 すると、僕の勝手な勘違いや思い込みによるアドバイスや余計なお世話が減るし、 生徒自身も自分で気づけなかった、原動力のツボに名を付ける

今年度のすべての授業が終了しました。 教科担任として授業を担当していたすべての学級に伝えていたことがあります。 情報を得ようとする人になるか、情報を受けとる人になるか。 です。こんな絵を黒板に書き殴りました。 Angler or Customer...

このブログを始めた理由の一つに、「何をもってして教師と言えるのか。」という、 教師をしている自分に対する反抗心と言いますか、反骨心と言いますか そんな心の生み出す問いが渦巻き続けているからでした。 それこそ、教師となって５年目のあたりまでは...